目前农村中小学教研工作存在两个问题：一是作为学校教学管理工作的“教育科研”，基本是形同虚设：集体备课形式化倾向越来越严重，教研组管理在逐步的被淡化。二是作为教师个人专业发展的“教研”基本等同于职称评定需求，需要评定职称的老师为了职称写论文、造论文、买论文，评完职称后就再也不写论文。以上两个现象说明：学校教研工作的形式和内容都处在危机之中。没有务实的教研，教师的专业怎么能快速成长呢？学校教育教学质量怎么能提高呢？

针对存在的问题，笔者提出：开展由全体教师参与的“低起点、大范围、讲实效”的校本教研改变上述现状。

所谓“低起点”，就是说中小学的教研不能像高校教师那样把科研作为主业。我们核心工作是教书育人，教研应当以服务于学校的教育、教学、提高教育质量。基于此，教育科研是应当和本学科、本班级教育教学管理密切相关的研究，这样的研究也应当是来自于实际的调查报告、来自一线课堂的反思研究、来自师生交流的心灵碰撞、来自所任班级的问题策略研究。这些研究来自教育体系中的最基层，所以就是“最低”的起点，但这个起点最适合我们中小学教师，因为这样的教研和我们教师的教学工作关系最密切，对改进我们的教育教学最有用，对提升教师的专业素质最见效。

所谓“大范围”，就是说校本教研应当是“全员参与”，不能是个别教师单拉独唱。因为它不是个体行为，作为学校层面，要切实拿出管理“低起点”校本教研的制度和措施，建立一个内容与形式兼备的校本教研管理体系，其体系重要内容之一是考核与奖励制度。这是一项群众性的教育研究工作，没有恰当的考核与奖励，恐怕很难把“大范围”落实到实处。既然是“大范围”，我们就要想办法去充实内容，能提升教师专业素质的校本教研内容很丰富，需要学校的管理者多动脑筋。比如切实抓好由绝大多数教师参与的青蓝工程，能很好促进年轻教师专业迅速成长、促进中老年教师发挥专业引领作用，再比如规范的听评课、教师写教学反思与教育叙事等，这些都是每个教师都能参与的，同时也能对教师专业发展起到巨大的推动作用。

所谓“讲实效”，就是说我们的校本教研不能仅仅为应付上级检查去整材料。那么，“实效”的内涵是什么？首先是教师专业成长的加速和专业素质的提高，其次是教师课堂教学效率的提升，再次是学生在教师正确指导下过着快乐的学习生活，最终实现整个学校管理效率的提高，实现教育教学质量的大面积提升。校本教研“讲实效”最显著的特征是老师做的教育研究确实紧密结合学校实际，比如，最终的教研成果应当是诸如《我任课班级的学生学习兴趣调查报告》、《我对我校某老师课堂教学的案例研究》、《某年级学生家庭状况的调查与思考》、《我班学生家庭教育存在的问题与对策》，等等，这些研究所提出的感想、策略都是老师们自己思考出来的，这样的思考怎么能不推动教师的专业发展和教学质量提升呢？

综上所述，“低起点、大范围、讲实效”的校本教研是促进农村学校教师队伍建设的有效办法，如果把这样的校本教研抓到实处，笔者可以预言：农村学校里将诞生更多的市、县名师，农村教育教学质量肯定会有令人欣喜地提高。