为了让学生真正动起来，培养学生学习体验、动手实践及创新意识，日前，北京市修订义务教育阶段《课程计划》，强调自今年９月开学起，在七八、年级开始科学实践课，并计入中考成绩。科学教育的核心是什么？如何进行学科知识、探究能力的培养？怎样提升学生的学科素养？本期我们就此展开讨论。

田霞（北京市朝阳区望京新城南湖中园小学）

激发兴趣，在体验中感知科学

北京教科院基教研中心特级教师彭香老师曾经说过，在进行小学的科学教育时，老师必须时刻捕捉孩子们的心理特点，给孩子机会充分体验，充分表达自己的观点，这样才能吸引孩子们的注意力。

对这一点，我深有体会。小学的科学教育就是要以学生充分参与科学实践为基础，逐步形成科学认识。例如，在《热空气》一课中，我就是通过体验的方式，让孩子们了解到，热空气比冷空气轻这一特性。

授课伊始，我用一段视频展示了热气球升空的过程。“孩子们想想看，热气球是怎样升上天空的？”“气球下方有火，火给空气加热了。”“热的空气会上升。”在我的引导下，孩子们分小组展开激烈讨论。

“热空气真的会上升吗？今天我们就来研究热空气。”我告诉学生，要想研究这个问题，首先需要制造热空气。那么，如何制造热空气呢？很多学生提出生活中的一些现象：家中做饭时用的燃气灶有火，火周围有热空气；点燃的蜡烛周边有热空气；烧开水时，热水壶四周有热空气……

最终，我采用了学生的提议，让孩子们分小组点燃蜡烛。孩子们用手在蜡烛火焰周围感受热空气，体会热空气是不是向上升。“火焰上方明显感到热空气，很热，热空气是向上升的；下方没有明显的感觉；前后左右有一点热，没有明显的感觉热空气向上升。”孩子们详细描述自己的实践体验。我也适时给出结论：“火焰周围受热了的空气叫热空气。相对热空气，没有受热的空气，叫冷空气。”

“既然热空气向上升，如果给你一个塑料袋，你能让塑料袋升起来吗？”话音刚落，孩子们立刻行动起来。点燃蜡烛，把塑料袋撑开、开口朝下，用蜡烛给塑料袋里的空气加热……我提醒大家关注塑料袋的变化，手拿着袋口，慢慢感受热空气向上升，当袋口有点拽不住了，就可以松手了。

见证奇迹的时刻到了，当孩子们松手后，塑料袋果真升空了。教室里传出一阵阵欢呼声。

“同学们真厉害！谁能说说塑料袋升空的原理？”在同学们体会了成功之后，我再一次引导孩子们进一步深入思考。“因为塑料袋充满热空气。”“热空气有力量，会上升，带动塑料袋也上升了。”

这样的实践体验给孩子们搭建了认识自然、认识科学的舞台，让孩子们有机会跳出课堂，认识更广阔的世界。

闫小毛（北京市第五十七中学）

让学生看到生活中处处有科学

生活中处处都有物理，物理规律从自然现象中概括出来，最终也应该回归于生活。“告诉学生物理是有趣的，也是有用的。”就是本着这种最朴素的学科教学思想，我给学生带去一堂堂精彩的物理课。

在讲授《厨房中的物理》一课时，我以厨房为主题对各种知识点进行整合，让学生能够在生活中发现并提出物理问题，尝试用物理知识和规律解决现实生活中的问题，从而体会到物理学科与生活的紧密联系，产生浓厚的学科兴趣。

整节课由４个大环节组成，并以６人一小组为单位进行积分竞赛。在引入环节，闫老师以一款美韩设计师的厨房设计为切入点，学生兴趣和求知欲一下子被调动起来，教学情境的设计有代入感和生活气息。

随后，我以厨房照片为背景，开始了光学和力学知识的复习。光学环节“慧眼识珠”，让学生在图片中找出光的直线传播、折射和反射的现象；力学环节“众里寻他”则要求学生在图片中寻找杠杆、连通器等物理模型的应用。

“水饺为什么先沉后浮”“泡菜入味为什么比炒菜入味慢”……热学环节“舌尖上的物理”更是独具匠心，教师在４道菜品后面精心设计了８个问题，活动以“挑战闯关”的游戏模式进行。一个个问题贴近生活，学生们争相回答，各抒己见，质疑补充，教师的点拨恰到好处，学生体会到了物理知识的生动性。

最后一个环节是“开罐高手”，要求由积分优胜组组长打开战利品“罐头”，与组员分享。可是，组长使出浑身解数也无法拧开。于是，我在黑板上展示出研究主题：如何打开罐头盖？并将问题分解为两个方向：如何增加拧力，如何减小罐头盖阻力。积分落后的两个小组被选为盟主，并与其他小组形成红蓝两个阵营，各选择了一个研究方向，各小组开始在彩纸上用思维导图对选择的问题进行分析，寻找解决方法。最后，两大阵营通过ＰＫ、交流形成了思维全景图，

李海芸（首都师范大学第二附属中学）

关键要形成科学学科的核心素养

学科素养是学生在接收一定的科学过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。化学课关键是培养学生的科学素养，但学生的科学素养无法想象像知识一样“教”给学生，必须通过教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的。

化学是一门基础的自然科学，而中学化学教学内容覆盖面广，利用多层次、多渠道、多感观、多形式地实施科学、技术、社会教育。以学生为主体，问题为核心，教师为主导，注重学生的科学探究过程，关注学生的学习环境，借助多种认知工具主动探究。

在高中化学《“氢氧化亚铁”的制备》教学中，我通过创设情境，激发兴趣，展示矛盾，带领学生一步步养成严谨的科学实验态度。

在带领学生分析制备的原理后，我让学生根据所提供的仪器和药品，自己动手实验，认真观察实验现象并记录。学生做完实验后，我又做演示实验，引导学生将实验药品进行处理：在ＦｅＳＯ４溶液中加入还原铁粉，把氢氧化钠溶液取少量于试管中，加热将氧气赶净，塞上胶塞，待溶液冷却后，用胶头滴管吸取ＦｅＳＯ４溶液插入氢氧化钠溶液中，挤出溶液，在溶液上方加入汽油，塞上胶塞，观察现象。

学生惊奇地发现：老师的实验现象和自己操作实验所观察到的现象不一样！当学生正处在疑惑和好奇中时，我适时抛出问题：氢氧化亚铁在制备中到底是哪种现象？还是两者都对？启发学生查阅文献，分析实验现象产生差异的原因。

思考、讨论、交流后，学生再做实验，之后学生讨论、交流实验设计的方法和步骤。通过这样的训练，学生在设计实验方案时，就养成了讨论方案可行性和操作注意事项等问题的好习惯。

■专家观点

好的课堂，老师要将学生在学习中的积极性、主动性、创造性充分调动出来，形成学生和老师之间的良好互动；要很好地体现和把握学生学习的思维特点——从具象、形象到抽象，所以老师要从具象、形象入手进行情境设计；要充分体现团队学习的特点，培养合作和团队精神；课堂教学的转变从教师、教材、课程为中心向学生为中心转变，教会学生自己去发现；这个过程中，教师要想方设法创设环境和榜样，调动学生多感官参与学习。

——时龙（全国友善用脑课题负责人、北京高等教育学会常务副会长兼秘书长）

在课堂中将一些抽象知识设计成学生动手操作，让学生体验探究、学习的过程，有利于学生学科能力的培养和科学素质的提高，同时可以增强学生的兴趣，逐渐形成科学的思维方式。

——李伏刚（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）

科学教育应该帮助学生学习有关科学知识的大概念和有关科学本身的大概念，使得他们能够理解有关周围世界的科学知识，并对科学的应用做出有依据的决策。为了真正达到理解的水平，学生需要具有令他们感兴趣、能够吸引他们投身其中并与他们的生活相关联的学习经验。而科学实践为孩子们提供了这样的发展平台。

——贾欣（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心）